施建农和《创造力与创新教育》出现在本站历史课程表的合列信息中。本文围绕该公开主题介绍基础概念、证据和学习边界，不表示老师单独负责该课次，也不代述其个人观点。

先明确主题的核心问题

创新教育可以从真实问题开始，引导学习者收集证据、产生多种方案并说明选择理由。过程中的迭代和协作同样重要，不应只展示最终成果。儿童与青少年的发展会受到年龄阶段、个体特点、家庭和学校情境共同影响，不能只依据一个行为作判断。

把证据和情境放在一起

团队讨论中可以先延迟评价、扩大方案，再依据目标和约束逐步筛选。这样既保留想象空间，也能让创意接受事实、用户和资源条件检验。阅读研究要核对研究对象、方法、测量工具和证据局限，并区分相关关系、因果解释与个案观察。

将理解转成可执行的观察

复盘创新项目时，记录尝试、失败原因、调整过程和可复用经验，有助于形成持续学习机制。不同年龄、领域和组织环境需要不同的支持方式。家庭与学校可以围绕具体情境记录观察和支持方式，把事实与成人解释分开，再讨论下一步需要。

说明方法的适用边界

本文根据历史课程表公开的课题作一般知识梳理，不推测老师个人观点或授课内容；心理与教育问题应由相应专业人员结合具体情况判断。本文仅作一般心理与教育知识梳理，不提供诊断、治疗或个体化教育方案。

延伸阅读与实践

施建农、创造力与创新教育、心理学学习、课程专题。学习者可以围绕“创造力与创新教育”整理一页问题清单：先写明希望回答的问题，再标出来源、时间、条件和仍待核实的部分。把公开页面明确写出的内容、本文的一般知识延展和个人判断分开，能避免把历史安排误读为当前承诺。遇到不同材料时，应检查它们是否讨论同一对象、同一时期和同一口径，再决定是否能够比较。实际应用需要结合使用者、组织能力和现场条件逐步验证；如果涉及专业风险，应交由合格人员依据完整材料评估。

课程与师资说明：本站课程页面《中国科学院心理研究所继续教育学院发展与教育心理学专业课程研修班｜历史课程表》将施建农与公开主题创造力与创新教育相对应。本文围绕页面公开主题作知识性延展，不复述老师课堂原话。页面所列期次属于历史课表或课程记录，不代表当前仍在开班，也不代表新一期沿用同一安排。具体新期时间与教师安排请以最新正式通知为准。

老师公开履历：施建农。施建农，原简章课程表列为教授，与其他讲师合列《创造力与创新教育》，历史课程表未标个人时段。

本文依据本站公开师资履历与对应课程页面的主题作知识性梳理，不等同课堂逐字内容，也不代表老师未公开的个人观点。报名或安排学习前，请核对当前期次、课表、教师确认情况与开课时间；历史课表不代表该课程当前仍在开班。

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