课程定位

一项观察后来成了新理论的证据，并不意味着它一开始就只有一种解读。科学思想史的一种读法，是回到当时使用的仪器、概念和提问方法，看看改变出现在何处。本专题基于原课纲的科学革命主题，以可查阅的案例材料练习区分观察、解释及评价所用的标准。

课程内容与学习重点

把当时能观察到的内容逐项列出

为一份案例建立记录卡，分别写下观察内容、材料的记录方式以及当时如何转述它。碰到后人的归纳，记录写作者和说明时期，避免把后来整理的结论当成当时已有共识。把技术条件、测量范围或材料缺失也列在旁边。若阅读文字和图表，检查它们是否指向同一观察现象，找出还有什么内容需要其他资料互证。

比较两套框架怎样处理同一证据

从一个具体问题入手，记录两个方案各自用什么概念和前提解释所见，又如何应对暂时解释不了的现象。模拟小组分别代表两套观点，以相同一组材料说明各自依据。讨论什么时候需要增加辅助假设，什么时候需要调整提出问题的方法。比较时关注哪些标准来自当时参与者，哪些标准出自后人的评述。

用一张对照表呈现变化的理由

把新的观测结果、解释发生的改变、资料仍缺的地方分别放进三列，用一句话指出变化发生在哪一层。写成简明小结后请同伴从原材料中找回所述事实，检查读者能否区分事实陈述和价值判断。面对不同科学史解释，注明各自用了哪些材料、在什么问题上可进一步查证。练习结束后可迁移到另一个熟悉的知识史案例。

适合人群

适合科学史与哲学读者、通识学习者，以及希望提高材料比较能力的学员。可通过短材料跟随课堂讨论。

可拿一段熟悉的科学发现故事做准备，圈出描述当时现象的句子，再标出编写者对其意义的归纳。课堂讨论可尝试只改变一个前提，例如新增一条可反复查阅的记录，观察两种解释会分别怎样更新。将答案写在同一张卡片上，用不同位置区分观察结果和评价条件。等另一位同伴说明哪些结论受影响之后，再对照原材料找出一项大家都能核实的细节，及一项需要进一步查找证据的问题。可以在同一页附一条查阅路径，方便后来读者找到并核对自己使用的材料。

开课与报名咨询

本专题的开课时间、授课地点、授课老师、学制、费用和报名安排详询。咨询时可说明希望重点学习的场景。

理工科背景较少能参与吗？可从文字和资料卡入手，先对照提问、观察与结论，所用技术细节随案例讲解。

怎样判断新发现是否足以推翻解释？可分别看证据可靠性、解释范围和现存替代方案，区分可以判断与仍需材料的问题。

温馨提示：课程内容为拟定，具体实际讲授内容由授课老师根据学员情况灵活调整，最终以课堂授课为准。