课程定位

家庭成员之间的相处有时因为情境变化而发生分歧。原先有效的一种沟通方式，遇到照护职责变化、共同生活范围改变或作息调整后，未必仍能让大家理解彼此的需要。阅读《易经》涉及的位置、关系和变化等观念，可以提供一种梳理生活案例的视角。讨论的关键是找到可观察的情境和具体的交流行为。

本专题围绕传统文化中的家庭关系主题展开。可将一段经文的阅读与一段匿名或虚构的生活案例相对照，区分文本理解、情境推想和实际观察。学习过程侧重文化理解与日常沟通，学员可带熟悉的阅读版本，也可以从课程中的简短片段进入讨论。

课程内容与学习重点

在阅读中标记语境与关系线索

挑选一段和变化、关系或进退相关的文字，先写下字面意思，再记录需要补充的词义和上下文。两种解释并存时，用原句支持各自的说法，写清哪些是文本依据，哪些是后来的引申。通过小组对读，可听到同伴怎样从另一段话或另一种语境理解同一个词。

把阅读整理成短札记，其中包括原句、问题和暂时理解。遇到不同版本的标点和注释，可以先核对共同的文字，再比较重点。这样做有助于在转入生活案例时保持依据清楚，也方便学员在课后重新看出自己的解释是从哪一步发展出来的。

在家庭场景中观察谁的位置发生了变化

用照护分工、家庭聚会或共同居住为模拟情境，列出每位参与者的角色、可用时间和当时掌握的信息。观察同一个人同时可能承担发起、执行和被影响的多种角色。例如负责约定时间的人，也可能需要照顾家人和处理自己的工作。把角色与具体行动对应，便于看清分歧发生在哪一环。

比较场景发生前后有哪些条件变化。分别写下能够直接确认的行为、各自说过的话，以及对这些信息的解释。再提出一个需要沟通确认的问题，例如是否有不便说明的时间冲突、是否希望分担某项任务。用具体问题了解情况，避免仅凭角色推定他人的想法。

用两个交流方式验证沟通时机

给同一个情境试写两种开场方式。可以先说明所观察到的变化，再说希望对方协助确认的问题，最后留出讨论备选方案的空间。选择适合交流的时间，尝试先复述对方的安排，再提出自己可以承担的部分。比较不同开场让对方更容易听到哪些信息。

课后可选一件普通的协调事项，记录一次尝试和结果。回看时将想法、实际交流和后续行动分开写，判断还需要补充哪些事实。传统文本的阅读可以帮助提出问题，具体选择仍要考虑各方意愿、实际资源和已经商定的条件。

适合人群

适合传统文化爱好者、经典读书会参与者，以及希望用具体案例练习家庭沟通的成年人。

授课老师

本次课表列明由王炳善主讲。

开课与报名咨询

原课表所列两项课程共用2026年11月14—15日班次安排。家庭关系专题的具体节次、地点、时长、费用和单独参加条件详询。

常见问题

问：需要事先学过卦象和术语吗？

答：可以从简短文本和实际场景出发，课前阅读和所用材料以当期安排为准。

问：可以不分享私人经历吗？

答：可以使用公开或虚构的案例，从具体角色和沟通过程讨论，个人信息按意愿保留。

温馨提示：课程内容为拟定，具体实际讲授内容由授课老师根据学员情况灵活调整，最终以课堂授课为准。