课程定位
课程面向学校教师团队共同开发创新课程的工作需求，重点处理多学科共同参与时目标重复、活动松散和评价脱节的问题。学员以一个真实但范围有限的主题为练习对象，把学生需要经历的学习过程、教师分工和可观察成果串联起来。课堂以课程共备、模拟试教和复盘为主要方式，形成可继续讨论的方案，不套用统一教案或承诺学生成绩变化。
适合对象
适合中小学教务负责人、课程发展负责人、教研组长、年级组长及跨学科课程团队。可由准备共同开发课程的教师结组参加，让不同学科的资源、课时条件和评价要求在同一任务中被看见。
需要解决的问题
- 多个学科围绕同一主题各讲一段，学生难以理解活动之间的联系。
- 课程创意丰富，但学习目标、学生任务和评价证据没有对应起来。
- 试教后只交换总体感受，哪些环节需要改、依据是什么仍不清楚。
培训内容
以学生学习问题界定共同主题
从学生需要理解或解决的问题出发，筛选适合团队共备的课程主题。
- 说明学习对象、已有基础和能够投入的课程条件。
- 区分主题宣传、知识罗列与需要学生持续探究的问题。
- 确定本轮课程能够完成的核心目标与暂不展开的内容。
把学科贡献连成学习过程
讨论每个学科在共同问题中的作用，使课程不只是多个活动的拼接。
- 比较不同学科可以提供的观察角度、材料和表达方式。
- 安排活动先后顺序，说明前一任务为后一任务提供什么。
- 明确教师分工、共同备课接口及需要协商的内容。
设计学习任务与评价证据
将目标转化为学生能够执行的行动，同时讨论如何观察学习是否发生。
- 描述学生需要调查、比较、解释或制作的具体任务。
- 选择能够呈现学习过程的记录、作品或交流材料。
- 检验评价关注点是否与学习目标一致，避免只看作品外观。
通过模拟试教发现课程断点
用片段演练或角色推演检查说明、时间和资源是否支持学生完成任务。
- 观察任务指令是否清楚、活动材料是否足够。
- 记录学生可能卡住的概念、步骤及协作位置。
- 讨论不同基础学生可采用的支持方式和替代任务。
组织基于证据的共备复盘
依据试教记录调整课程，区分应保留的设计与需要再次验证的假设。
- 围绕目标、活动和证据逐项讨论，而非只评价教师表现。
- 将修改建议对应到具体任务、材料和教师协同安排。
- 形成课程草稿、修订理由和下一轮试教观察重点。
定制安排
可按学校学段、学科组合和正在开发的课程主题调整练习。建议以一个小单元而非整套课程作为课堂任务，准备已经获得使用许可的教学材料。课程成果为目标活动对应表、课程草稿和试教复盘记录，正式课程安排与学科要求由学校教研团队继续审核。