课程定位

周需求经过一段稳定期突然抬高，短窗口很快上调预测，长窗口变化较小。若抬高只来自一次活动，两种选择又可能带来不同的误判。本专题以原课纲中的时间序列、移动平均及加权移动平均为范围，使用虚构订单练习明确取数窗口、复算结果、比较滞后与波动。课堂不对真实销量作判断，重点是理解计算输入和何时需要复看窗口。

课程内容与学习重点

确定观察周期与可用历史记录

学员拿到按周排列的教学订单、退单及缺货注记，先确认预测对应的时间单位和应使用的原始需求。例题加入一周尚未结束和一周已经重新分类的记录，要求保留当时可取得的数据，区分后来补记信息。小组分别标明实际值、预计值和空缺值，再给每轮预测注明计算截止。讨论不同历史区间是否混入节假日、停产等特殊条件，避免随意把空值当成零需求。

对照短窗口、长窗口和加权安排

以同一序列模拟两种长度不同的窗口，再用教学权重做一次复算。各组标出每次参与计算的周记录、发生变化后的预测曲线和一两项差异最大的时间点。题目给出持续升高、单次集中订货与随后回落的不同情境，学员判断各结果如何响应，并说明权重选择来自教学假设。比较时保留预测截止信息，不用后来真实发生的订单倒填先前计算。

记录窗口调整的理由与复看条件

小组选择一项需要继续观察的虚构产品，写明希望提高响应速度还是降低单周影响，并用已算结果解释取舍。加入一个新订单周期后，复核原窗口在不同波动下的表现，记录是维持、延长、缩短还是另查需求变化。另一组根据记录独立复算其中一次更新，检查是否能找到数据、时点和权重。真实的备货与采购安排仍须依企业实际数据和权限确认。

课堂用一条虚构周需求序列交付三组预测和一张窗口说明，标出持续变化与一次性波动分别如何影响预测。重点是让同事可以找到取数边界和计算假设，而不把图上的平滑程度当成唯一评价。

适合人群

适合需求计划、生产计划、销售运营和需要解释预测变化的人员。课堂用基础表格练习，无需专用系统。

开课与报名咨询

单专题的开课时间、授课地点、学习时长、费用及参加方式详询。咨询时可以说明工作场景、此前接触过的工具以及希望重点练习的问题。

窗口越短就一定更准确吗？较短窗口通常对新变化更敏感，也可能更容易受偶发波动影响，应结合数据情境复核。

可以用实际已知的下周订单调整上周预测吗？应区分当时可取得的信息和后续用于复盘的资料，比较时保留版本与截止时点。

温馨提示：课程内容为拟定，具体实际讲授内容由授课老师根据学员情况灵活调整，最终以课堂授课为准。