课程定位

布置工位时，把常用物料移到更近的位置可能减少拿取距离，也可能让补料动作与作业人员走同一条窄通道。本专题从原课纲的机组布局、物流路线和人员移动路线出发，用虚构平面图练习将不同角色的移动拆开，再按时段识别相交、等待和临时占用。课程侧重读图、现场观察和方案对照，不提供现实场所的通道尺寸或安全放行建议。

课程内容与学习重点

分别画出各角色的起点、任务和停留

给学员一张虚拟单元的平面图和三类日常动作，分别标出操作人员、物料员和空容器回收人员的路线。小组注明每条线是行走、停留还是短时占用，观察同一物料架为什么可能在不同环节被多人接近。例题增加一次临时质量复查及送入新物料，要求分开记录经常出现的路线与特定时段发生的路线。图上保留对象编号、时间段和现场证据出处，避免仅靠距离长度判断影响。

在同一工作窗口检查交叉和冲突

课堂将不同角色的路线叠在教学图上，对相交位置补充动作时间、使用方向和可否同时发生。两条线在图上交叉，但发生时点不同，可以与人员和物料同时等待的情形区分。小组用教学记录标出容易发生遮挡、等待或往返的位置，再比较调整架位与调整补料时间分别可能影响哪些工序。对于通道条件、设备区域或需维护的空间，标明需由授权岗位核实的要求。

用虚构复跑记录复核调整前后

每组选择一项教学变更，重新模拟操作、补料与回收，比较距离、等待、路线清晰度和受影响的相邻岗位。例题加入容器临时放错及相邻工位同时取料，要求记录新方案有没有将冲突转移到另一处。最后写出拟试范围、可观察结果和应恢复原布局的情形。真实布局变化需遵守现有安全、消防及生产管理程序，由负责岗位确认。

课堂用一张虚构机组布局和两个时间窗口完成演练。交付三种角色的路线图、一页交叉记录和一项调整后复查问题，另一组根据材料复述为什么两处视觉上相似的交叉会有不同影响。

适合人群

适合工业工程、车间管理、现场物流和参与单元布局讨论的人员。无须使用真实生产区图纸。

开课与报名咨询

单专题的开课时间、授课地点、学习时长、费用及参加方式详询。咨询时可以说明工作场景、此前接触过的工具以及希望重点练习的问题。

走路最短的布局一定更好吗？还应考虑补料停留、共享区域、邻近作业和应由现场确认的安全限制。

同一条路线是否只能由一类人员使用？先观察用途、时点及现场要求，再判断需要空间分隔还是有条件的时间安排。

温馨提示：课程内容为拟定，具体实际讲授内容由授课老师根据学员情况灵活调整，最终以课堂授课为准。