课程定位

让孩子愿意一遍遍读经典，通常比一开始就要求背出整章更重要。这个儿童学习场次用乐读、故事和游戏把《道德经》的原文、意思和生活观察放在一起。低龄孩子可以从跟读和听故事开始，大孩子可以尝试用自己的话讲出理解，再对照原句看看有没有忽略词语和上下文。家长也能据此了解孩子究竟喜欢读、讲，还是喜欢跟同伴讨论。阅读基础、表达能力和住宿适应情况，会影响孩子适合的参与方式。

课程内容与学习重点

有节奏地跟读，先读顺再记住

从听声音、跟着停顿到自己朗读，每一步都能观察孩子是在模仿节奏，还是已经知道句子从哪里起、在哪里结束。家里如果已经读过一些篇章，可以带一个最喜欢的片段来。较长句子可以分成几个部分，反复读时留意同一个词出现在不同位置时，意思有没有变化。

比如练习读短句时，可请孩子先听一遍，再在自己觉得应该停顿的地方做记号。换一种停法后，听听同伴听懂了什么。这个练习用于建立语感，也让家长知道回家陪读时可以给孩子一点思考时间。

把经典语句放回故事和生活之中

借助故事，孩子可以先说出人物遇到的难题，再回到原句找能解释他做法的字眼。对于年龄较大的孩子，可以进一步讨论同一句话放进不同情境是否还适用。家庭阅读时也可以用「如果是你，你还有什么办法」延续讨论，让孩子先讲理由再比较不同看法。

读到和水有关的句子时，可以请孩子回忆一次日常观察，再区分自己看到的现象、原文用的比喻，以及从中产生的联想。低龄孩子用一句话复述，也可以从画面和动作讲起，有表达经验的孩子则可以把两种解释摆在一起讨论。

在游戏和同伴互动里练习观察

游戏和外出活动给孩子提供观察、配合与表达意见的机会。关键在于活动后说清做了什么、碰到了什么问题，以及换一种做法可能会怎样。年龄相差较大的孩子各有表达节奏，报名前可问清任务分层、分组依据，以及每组是否有适合本年龄的表达任务。

例如在协作活动之后，可以给每个人一次用自己的话复盘的机会。有的孩子能指出哪一步开始没听懂，有的能够描述如何调整分工。家长后续可以追问这次与桌面读书的感觉有何不同，并记录孩子愿意再尝试的阅读方法。

带着实际问题来学

如果孩子在家能背几句，遇到提问却不知从哪儿说起，可先记录他愿意复述的一个故事和一处读不顺的句子，咨询分组时用这些信息说明目前水平。没有系统读过的孩子，也可以先听原文、试着跟读，并观察是否喜欢这种阅读方式。

适合人群

适合对传统经典、故事和集体学习感兴趣的5至12周岁孩子。家长可结合孩子的阅读表达、独立洗漱、表达求助和参与住宿活动的准备情况，询问分组、住宿、夜间照护及紧急联络。时间与期末校历冲突的家庭，可先核对当地考试和放假安排。

开课与报名咨询

原开课安排为2027年1月11—18日，地点为广东惠州。咨询时可按页面所列班期确认会场、每日时段、具体费用与参加方式。

课前可以准备什么？带一段孩子最想读的原文或一个感兴趣的问题，另记下当地期末考试和寒假起始时间。有需提前说明的作息、饮食或照护需要，建议报名咨询时一并核对。

怎样把学习内容用起来？回家后可以保留一小段亲子朗读时间，请孩子读两句，再选一个当天的故事或活动与原句作比较。每次只挑一个问题来聊，关注孩子的理解发生了什么变化。

报名时要核对哪些安排？建议说明拟参加的日期和课程主题，核对具体会场、报到与结束时间，以及场次是否还有名额。如果只对其中一个方向感兴趣，可以同时确认能否单独参加相关安排。需安排行程时，先了解费用包含项目、资料要求和取消条件。

温馨提示：课程内容为拟定，具体实际讲授内容由授课老师根据学员情况灵活调整，最终以课堂授课为准。