课程定位

孩子遇到一个新任务时，成人可能马上演示完整做法，也可能希望孩子独立试很久。每次帮助到什么程度，决定了成人能看到什么，也影响孩子是否有机会练习自己的判断。本专题拟从儿童发展和社会互动的观点出发，以拼图、分类或简短阅读等熟悉任务练习观察和提示设计，让帮助留下可以回看的依据。

课程内容与学习重点

先观察孩子自己怎样开始任务

拟用一个能在短时间内完成、步骤清楚的任务，记录孩子怎样理解要求、尝试第一步、遇到什么困难。成人先观察并用描述性词语记下做法，区分没有听清、还没找到办法或暂时需要时间等不同情形。准备题目时，应考虑儿童已经接触的材料和理解水平。

课堂可比较两份示例，一份只写不会做，另一份列出孩子把哪些卡片放在一起及在哪一步停下。小组按记录复述，再找还需要询问孩子的信息。这样做能把帮助指向具体步骤，给孩子机会说明自己目前想到哪里。

从少量提示逐步走向示范

拟准备由轻到重的几种提示，例如复述目标、指出观察位置、示范相似任务的一步。先试较少的帮助，留时间让孩子动手，并记录是哪一项提示改变了做法。需要进一步示范时，成人可以只展示卡住的环节，再让孩子自己完成余下部分。

小组可用角色卡模拟任务。成人分别使用问题、手势或简短示范，观察者记录儿童何时开始行动，以及回答是否只重复成人的话。讨论时可比较不同提示如何影响思考过程，试着把给出答案的说法改成提醒目标或引导寻找线索。

用相似任务看能否独立尝试

拟换一个难度相近、材料稍有差异的任务，观察儿童能否在提示减少后采用相似办法。把独立尝试、接受提示后的动作和后续尝试分别记录，并保留任务差别。若第二次表现不一样，先查清时间、材料或任务理解有没有变化，再考虑调整帮助。

最后形成一张协作学习观察卡，包含任务、起始尝试、提示、回应和下次可复查事项。学员可在课堂上互换卡片，由同伴按记录演示，再检视语言是否具体。学习重点是让成人能逐步调整帮助，并保留儿童自主思考和表达的机会。

可带一则不含个人信息的日常学习情景。课堂拟采用任务分解、成人提示改写和记录互评，完成一页可供家庭或教育场景参考的观察卡。

适合人群

适合希望改进陪伴学习方式的家长、教育工作者及儿童发展通识学习者。课堂可使用模拟材料完成练习。

开课与报名咨询

本专题的开课时间、地点、学制和费用详询。可先说明自己的学习基础和希望了解的问题，确认单专题安排后再报名。

孩子不愿继续时怎么办？可先停止任务，记录当时条件与孩子的表达，再选择适合的时间和更容易理解的活动。

练习需要专业测评材料吗？课堂拟以简单图卡、分类或短文为例练习观察与提示。

温馨提示：课程内容为拟定，具体实际讲授内容由授课老师根据学员情况灵活调整，最终以课堂授课为准。